如何基于學生**素養統籌實施，豐實全學科閱讀資源、方法和項目制閱讀學習路徑，構建全學科閱讀整合體系，培養完整而有趣的人，成為了閱讀教學**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。將整個閱讀教學的視野加以綜合利用，比較大限度地發揮學科優勢，實現教育向全學科開放，構建成熟的中小學學科教育。當前推行學科閱讀的學校并不多。江蘇跨學科閱讀育人

全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發展中的概念，其內涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調全員參與、全科覆蓋、全**位推進；全學科閱讀是發生在中小學全部學科中的閱讀，其內涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關聯的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核**素養的目的。全學科閱讀的要旨在于引**學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養。小學全學科閱讀評價體系聲閱閱讀吧臺可以用于學科閱讀過程中學生搜索閱讀資源、上傳作品等。

從促進學習力提升的角度理解全學科閱讀，就能把握住其**與主旨，在學科教學中滲透“通過閱讀來學習”的理念，選擇組織適宜的閱讀內容，采取相應的策略與方式，使得這一理念真正對促進學生學習力的提升發揮作用。問題式學習以學生為中心，以問題與任務為驅動，鼓勵學生通過閱讀、寫作與小組討論等，探究和解決真實復雜的問題，并從中獲得知識和技能。聲閱科技推出的學科閱讀服務中“學習共享空間”服務是在共享式學習和開放獲取運動背景下產生的，為學習者提供一個虛擬和實體并存、場內和場外交融、知識共享與發現的共有平臺，以培育學習者信息素養，促進發現、學習、交流、協作和研究為目標的創新服務模式。

中學階段是培養學生閱讀能力和閱讀素養的關鍵時期，學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學校形成全學科閱讀的態勢，***提升學生的閱讀素養。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。上海聲閱關于學科閱讀的方案包含多種產品組合。

在基礎教育階段，學生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現為“閱讀途徑單一，閱讀內容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，打破學科壁壘，實現學科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學生形成可持續學習能力，為全**發展奠基。目前，從全學科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學校推進，而沒有從整體層面將全學科閱讀納入區域教育的視域，沒有將其作為推進區域教育質量提升的改**實踐抓手。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。學科閱讀與課程教學的關系是什么？上海信息化學科閱讀分類

多元化的學科閱讀尊重學生個性化發展需求。江蘇跨學科閱讀育人

對于學校和教師來說，如何正確理解和科學實施全學科閱讀是全學科閱讀推進的關鍵。區域層面有以學科教研員和科研人員為核**的專業的研究人員，可以對全學科閱讀進行專業支持。區域范圍內的全學科閱讀的專業支持主要包括兩個方面：一是全學科閱讀方法與策略的支持，二是全學科閱讀評價的支持。全學科閱讀方法和策略的支持，可以幫助學生科學閱讀。美國國家閱讀委員會（National Reading Panel, NRP）將學生閱讀策略總結為16種。可見，學生的各學科發展水平不同、認知風格不同，閱讀方法和策略也存在較大差異。江蘇跨學科閱讀育人

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