宋代呂祖謙在《少儀外傳》中講:“向善背惡,去彼取此,此幼學所當先也。”在他看來,保有自己的仁愛之心,追求善而背棄惡,是青少年成人的基礎。“誠”是立身處世的根本。人無信不立。《中庸》講“誠者,物之終始,不誠無物”。剝不開一個青皮核桃,家人用熱水幫他泡開,后面司馬光的姐姐從外面進來,問是誰剝開的,司馬光便說是自己剝開的。父親聽到后,斥責其說謊話。這件事情對司馬光影響很大,“終身不敢妄語,待人惟以誠信為尚”。“勤”是處身居業的前提。《周易·乾》卦講:“天行健,君子以自強不息。”傳統家庭教育重視培養子弟的勤勞作風。呂本中《童蒙訓》認為“勤”是立身為善之本,是處身居業之先。“勤勞者,立身為善之本,不勤不勞,萬事不舉。”齊家道和教育科技有限公司,希望跟您共同攜手,互惠互利,共贏未來!湖南中庸
中國文化從血緣村落到地域方國以及從夏商周到秦漢的理性化演進,都是在“家”的基礎上進行的,與之相應,建構起了一整套觀念形態,并以一整套語匯表達出來,其中突出的有“仁”。仁,從理論上講,把家、國、天下聯結在一起,成為中國型的“仁的人性”;從起源上講,關聯到中國文化在形成過程中的獨特性。仁,到春秋才進入思想層面,在文獻中的體現是,仁字在《左傳》中出現33次、《國語》中24次。孔子使“仁”成為重要思想,在《論語》中出現109次。但仁從何而來,甲骨文并無仁字,金文到戰國也只一字。《說文》在先秦兩漢文獻的基礎上,對仁字有了總括并指出了字源。仁包含四點:其一,仁是人的本質;其二,仁的重心在處理人與人的二人關系上;其三,親子之愛是仁的出發點;其四,由親子之愛推及家、國、天下、宇宙萬物,形成天下一家、萬物一體的宇宙性仁愛。這四點構成了中國型人性的基本內容和邏輯結構,這里且從仁的起源講起。湖南孝行家和課程齊家道和教育科技一直穩步快速發展。
只有理解了中華文化,才能更好地理解中國模式、中國道路和中國式現代化。越是民族的也越是世界的,海納百川、兼收并蓄的中華文化,本質也是世界文化。1993年,《世界倫理宣言》把孔子的“己所不欲,勿施于人”,作為全球倫理的基石,放到了重要地位。其共識是,孔子的這一思想有助于國家間、宗教間、民族間、社群間、個體間的相互尊重,彼此理解與溝通。也由此可見,中華文化是我們民族的,更是世界的;中華文化應為也能為人類文明共同體貢獻不可或缺的中國智慧、中國精神、中國力量。
在我國,“文化”一詞,古已有之。“文”的本義,系指各色交錯的紋理,有文飾、文章之義。《說文解字》稱:“文,錯畫也,象交文。”其引申為包括語言文字在內的各種象征符號,以及文物典章、禮儀制度等等。“化”本義為變易、生成、造化,所謂“萬物化生”(《易·系辭下》),其引申義則為改造、教化、培育等。文與化并聯使用,則起初見于《周易·賁卦》之“觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下”。先將“文化”合為一詞而用的是西漢的劉向,他在《說苑·指武》中寫道:“凡武之興,為不服也,文化不改,然后加誅。”晉束皙《補亡詩·由儀》稱:“文化內輯,武功外悠。”南齊王融《三月三日曲水詩·序》中云:“設神理以景俗,敷文化以柔遠。”中國古代的這些“文化”概念,基本上屬于精神文明范疇,往往與“武力”、“武功”、“野蠻”相對應,它本身包含著一種正面的理想主義色彩,體現了治國方略中“陰”和“柔”的一面。齊家道和家文化導師團由多位從業二十年以上青少年教育導師組成。
“仁”既是孔子修己治人的根本原理,又是孔子實踐道德的原理。“仁”作為一種精神品質,包含了多方面的倫理道德原則。孔子認為“仁”除了是一種使人們自覺、主動地遵循禮的道德素養之外,還是一種處理人際關系的道德倫理準則。天命觀,把天視為主宰一切,并把它作為思想體系的依據,“天何言哉?四時行焉,百物生焉,天何言哉?”但另一方面,他也表現出一些理性精神,主張天人可以互相感通,強調在人事活動中去體認天命,強調人事有為。齊家道和教育的親子喚醒營旨在弘揚家文化。湖南中庸
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教育子女只有嚴或光有愛都是不夠的,一定要嚴慈相濟,寓愛于教。當一個家庭中有多個子女時,如果父母不能做到公平,對子女的性格養成便會造成傷害。顏之推講:“人之愛子,罕亦能均;自古及今,此弊多矣。……有偏寵者,雖欲以厚之,更所以禍之。”春秋時期,共叔段為鄭國國君鄭莊公的同母弟,因其母武姜偏愛共叔段,共叔段便在母親的幫助下謀劃叛亂,非常終被鄭莊公擊敗而客死他國。其實,每個孩子都有其天賦和特長,“物之不齊,物之情也”,作為父母應當善于發現子女的特長,因材施教,不能因為自己的好惡而有所偏愛。寓教于樂,人文化成。湖南中庸
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