發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的關鍵，其特征主要有：流暢性、變通性、獨c性。領會：影響創造性的因素：1.環境2.智力：智力和創造性并非簡單的線性關系：高智商是創造性的必要條件，但不是充分條件。3.個性：高創造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨l性。創造性的培養：創設有利于創造性產生的環境創設寬松的心理環境給學生留有充分選擇的余地改g考試制度與考試內容注重創造性個性的塑造：（1）保護好奇心（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理（3）鼓勵獨l性和創新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學生提供具有創造性的榜樣開設培養創造性的課程：發散思維訓練推測與假設訓練自我設計訓練頭腦風暴訓練第十章態度與品德的形成（1）節態度與品德的實質及其關系識記：態度：是通過學習而形成的，影響個體行為選擇的內部準備狀態和反應的傾向性。態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。民辦高中招生通過本地教師介紹其原來的學生來校就讀。咸寧附近高中招生

態度的三種成分通常是一致的，但有時也可能不一致。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的道德行為規范行動時白哦先出來的比較穩定的心理特征和傾向。5.品德包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是個體品德的關鍵部分道德情感從表現形式三看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第二節中學生品德發展的基本特征領會：皮亞杰的道德發展階段論認為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性，言行一致形成道德信念、道德理想自我意識增強道德行為逐步鞏固品德結構更為完善品德發展由動蕩向成熟過渡[page]初中階段品德發展具有動蕩性高中階段品德發展趨向成熟第三節態度與品德學習的一般過程與條件識記：一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。簡單應用：影響態度和品德學習的一般條件：外部條件家庭教養方式；社會風氣；同伴群體內部條件認知失調；態度定勢。水城私立高中招生咨詢中考單獨招生優勢有難度系數小，入門考試容易，難度更低。

教材分為小步子學生對所學內容反應積極反應后有即刻反饋盡量低的錯誤率教學允許學生自定步調簡單應用：桑代克的嘗試——錯誤學說學習的實質：人和動物的學習是刺激和反應之間形成聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。學習的基本規律：效果率、聯系率、準備率。第三節認知學習理論識記：認知學習理論認為：學習是學習者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內部構造認知結構。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。奧蘇貝爾根據學習的方式把學習分為接受學習和發現學習；根據學習材料是否理解把學習分為機械學習和意義學習。意義學習：將符號所代b的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。接受學習：在教師的引導下，學習者接受事物意義的學習。簡單應用：完形—頓悟說的基本內容學習是通過頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形。布魯納的認知——結構學習論學習觀學習的實質是主動形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

我校開設初升高銜接課程，幫助學生做好學情評測、短板分析、制定學習輔導計劃。根據學生學情有針對性開展初升高銜接課，讓學生從進校開始就打好基礎、一步一個腳印，學懂弄通、學有所成，學有所用，多方位發展。開設高考特長班：十年寒窗苦讀日，只盼金榜題名時。我們不僅是老師，更是學生追夢路上的帶頭人。結合新高考模式從學生實際情況出發，幫助學生做好將來的職業規劃，真正做到所學即所用。既抓好常規教學，又根據學生興趣愛好，開設有聲樂、體育、美術、舞蹈、播音主持、電視編導等藝術特長班，滿足學生對藝術的追求，提高學生的藝術修養，成就學生大學夢、藝術夢。優越的管理服務：學校以“精、準、細、嚴、實”的管理原則，采取全寄宿制半標準化管理模式。師生吃住在校，食堂自主管理，膳食科學搭配；食品安全有監督，食材品質有保障，確保學生健康成長。學校管理規范，教師全程陪伴，真正做到吃、住、學、管一體化有機結合，讓學生更專注于自己的學業，快樂成長，讓家長放心、社會滿意。良好的心理教育學校高度重視學生心理輔導，努力營造良好的心理健康教育環境。多方位開展學生心理健康教育，提高全體學生的心理素質，培養積極樂觀、自尊自信、堅韌頑強等良好的心理品質。民辦高中招生服務招生，招生專員的服務質量同樣是贏來家長的關鍵要素。

建構主義學習理論知識觀建構主義認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。學習觀建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程。學生觀建構主義認為：學生并不是空著腦袋走進教室，他們已經形成豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗。綜合應用：意義學習的條件客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。（2）學習者必須具有意義學習的心向。第四章學習的動機（1）學習動機的概述識記：學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源，可把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。領會：學習動機與學習效果的關系：學習動機是影響學習行為、學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的只j條件。第二節學習動機的理論識記：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。領會：強化理論：學習動機強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。民辦高中招生應以“理”動人，“理”實為辦學的理念。六枝特區私立高中招生電話

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現階段，我國教育市場的服務型以線下與線上兩種模式為主。由于教育的特殊性，教育行業的線下教學依然是行業發展的主要形式。目前，我國較大的線下教育機構大部分采取直營+合作模式，區域中心城市以直營為主，同時通過合作模式下沉三四線城市。并且隨著高中教育，高考輔導，高中補習與人工智能以及大數據的連接愈加緊密，將滲透到學習的各個環節。隨著對個性化發展和個性化教育的強調，學生和家長一方面希望能夠從教育平臺上飛速獲取自己需求的課程。對于高中教育，高考輔導，高中補習如何發展，行業內的諸多行家表示教育要更多地擺脫公眾對于其“觀光旅行”的偏見，讓教育更多的回歸教育本身。這不但需要公眾意識的改變，更多的還需要高中教育，高考輔導，高中補習從業者們以孩子為中心，在課程開發和課程內容上注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生積極實踐體驗、主動思考、自主探究，讓孩子們在教育中玩的開心，更能學的更多。雖然中國高中教育，高考輔導，高中補習行業起步較晚，但在我國政策的大力支持下，近三年來行業呈現出爆發式發展。高速發展中的市場急需行業標準和共識，如何更好地推動行業安全、有序發展成為各方關注的焦點。咸寧附近高中招生

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