高中職業生涯規劃主要是明確學生高中三年的具體學習計劃和規劃未來的發展方向。一般來說，每一個學年段，學生所面臨的規劃重點不同，高一學生應學會規劃高中三年的學習生活，明晰各階段的目標；高二學生主要面臨分科或選科問題，對其輔導主要是幫助他們認清自己的興趣、能力，綜合考慮后自主選擇學科；對高三學生的輔導則與志愿填報、選擇大學、專業等升學指導緊密結合。高中學生通過測試了解自己的職業傾向，選擇自己喜歡的專業，做出適合自己的職業生涯規劃，以后進入大學后也會更加主動學習，畢業時也會減少對職業的迷茫。高中開展生涯規劃課很有必要在實踐中認清社會和自己目前的高中學生問題：一方面，學生大都是獨生子女，家庭中往往沒有經過忍讓、分享、體諒等教育，導致學生缺乏人際交往的能力，又缺乏對社會現實的認識。另一方面，學校教育并不完全，沒有讓學生在實踐中認清社會的真實和艱辛。因此，高中學生的職業規劃教育更具有德育和完善人格的意義。高中學生要學會在社會實踐中摔跟頭、長教訓，發現自身的不足。要能在挫折與逆境中體會真實的痛感，在解決問題中感受成功的喜悅。在真正的實踐磨礪中學會體諒、分享、互助、共贏，學會愛與被愛。高中招生要掌握生源實時動態。黔南州普通高中招生大概多少錢

    優異的教育教學質量是學校持續發展的保證，而提高教學教育質量必須認真抓好教學的常規工作，必須依靠科研。抓住新高考機遇，迎接挑戰，努力提高教育教學質量。加強學校品牌意識。重視師資隊伍建設教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。本學期要做到“四個落實”落實組織教師認真學習新的課程標準，要求教師認真理解特別是任教科目的要求，結合教材內容和學生實際情況認真備好每一節課。期末寫好學習心得；組織高一年級教師學習新高考相關文件。結合校本教研教導處和老教師落實對青年教師教學基本能力比較薄弱的教師的培訓工作，提出合理的指導性建議，實現以老帶新新，以新促老，新老互補，共同提高的目的。落實教師的聽課、評課工作管理，采用“走出去、請進來”和校內教師間相互聽課的方法，創造機會安排教師多聽課。每節課要有評課建議。教務處定期檢查教師聽課、評課情況，保證聽課和評課質量。期末落實各項資料的整理和工作總結，積極組織教師寫好教學論文和教學總結，總結經驗、吸取教訓。使學校的教學管理工作、教師素質不斷得到提高。立足課堂，深化教學改g。四川高中招生市場價格自主招生是對選拔優異創新人才的新探索。

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。根據知識本身存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。根據新知識和原有認知結構的關系，知識學習可以分為下位學習、上位學習、并列結合學習。知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。第二節知識的獲得識記：知識的獲得是知識學習的（1）個階段。知識的獲得是通過直觀和概括兩個環節來實現的。直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體特殊的、感性的認識的加工過程。實際的教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

認為人的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激應強化而建立起來的穩固關系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。馬斯洛需要層次理論：美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：（1）層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；第五層：自我實現的需要。這五種層次的需要是逐級實現的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產生。第三節學習動機的培養和激發[page]領會：學習動機的培養：1.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。綜合應用：學習動機的激發：1.創設問題情境，實施啟發式教學根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續努力第五章學習的遷移（1）學習遷移的概述識記：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影響。領會：遷移的種類：（1）正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移順向遷移與逆向遷移一般遷移與具體遷移遷移的作用：。單招由高等職業院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取基礎控制分數線。

不僅能比較客觀地認識自我，而且能明確地表現自我，敏感的防衛自我，并尊重自我。但理想的我和現實的我仍面臨分裂的危機。對未來充滿幻想，意志堅強性與行動自覺性有了較大發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。第二節中學生認知的發展與教育領會：認知發展與教學的關系：1.認知發展階段制約教學的內容和方法教學促進學生的認知發展簡單應用：皮亞杰的認知發展階段理論：皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結構的不斷重構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。感知運動階段（0——2歲）這階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段（2——7歲）這個階段兒童的思維主要有以下特征：單向思維；思維的不可逆性；自我中心。具體運算階段（7——11歲）這個階段兒童的思維主要有以下特征：多項思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。形式運算階段（11——15歲）這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。單招報名需要身體健康、心理健康，五官端正，符合專業體檢要求。六盤水精英高中招生培訓學校

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20世紀80年代以后）中學生的心理發展與教育（2）中學生心理發展概述識記：心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。我國心理學家將個體心理發展劃分為8個階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6、7歲）；童年期（6、7歲——11、12歲）；少年期（11、12歲——14、15歲）；青年期（14、15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲以后）。學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性。學習準備是一個動態的發展過程。關鍵期：關鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究表明：2歲是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4——5歲學習書面語言的關鍵期。領會：學生心理發展的特征：（1）連續性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性差異性青年初期的主要心理特征：（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發展。形成理智的自我意識。黔南州普通高中招生大概多少錢

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