教學工作計劃：指導思想——本學期，我校的教學工作以提高學生整體素養為主，圍繞著高三升學考試，高二年級鞏固教學，高一年級新觀念的教學，促進學生的多方位發展；堅持質量強校，著力加強師資隊伍建設，不斷提高教師整體素質；堅持科研興校，抓實校本教研，提升課堂教學實效；堅持特色立校，不斷加強我校藝體課堂，創新教育教學，多方位提高教育教學質量；以課程改g為中心，以課堂教學、教師隊伍建設為基本點，進一步深化改g、提高質量，加強教育教學研究，切實提高教師的業務水平，使我校的教學質量穩步提高。工作重點一個中心——在鞏固學校現有辦學成果的基礎上，始終堅持以教學為中心，狠抓教師的教學常規管理和課堂教學管理，加強教學研究和課題實驗，在求真務實抓質量上做文章。兩個提高——進一步提高學校教學管理水平，通過管理求實效，通過管理出成績。——加強教師的業務學習，進一步提高教師的教育教學水平，打造一支更加高效、進取、創新的師資隊伍。三個加強——加強教學常規精、細、實，確保課程實施科學高效。——加強校本教研實、效、新，確保教學質量不斷提升。——加強教師繼續教育工作，確保全體教師思想、觀念隨地處于帶頭位置。中考過后即可報名高中就讀。貴州2023高中招生多少錢

1.實驗操作流程2．制備固定化酵母細胞的實驗注意事項(1)酵母細胞的活化酵母細胞需要的活化時間較長，一般需要～1h，需要提前做好準備。此外，酵母細胞活化時體積會變大，因此活化前應該選擇體積足夠大的容器，以避免活化液溢出容器外。(2)海藻酸鈉溶液配制注意事項：海藻酸鈉溶液的配制是固定化酵母細胞的關鍵，海藻酸鈉的濃度關系到固定化細胞的質量。因為如果海藻酸鈉溶液濃度過高，將很難形成凝膠珠；如果濃度過低，形成的凝膠珠所包埋的酵母細胞的數量少，都會影響實驗效果。對海藻酸鈉溶化時要小火或間斷加熱，避免海藻酸鈉發生焦糊；（3）海藻酸鈉溶液與酶母細胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進入氣泡。將溶化后的海藻酸鈉先冷卻至室溫，再與酵母細胞混合，避免高溫殺死酵母細胞；（4）制備固定化酵母細胞：高度適宜，并勻速滴入固定化酵母細胞時，應將海藻酸鈉酵母細胞的混合液用注射器緩慢滴加到CaCl2溶液中，而不是注射，以免影響凝膠珠的形成。CaCl2溶液的作用是使海藻酸鈉膠體發生聚沉，形成凝膠珠。（即穩定凝膠珠的形態）①剛形成的凝膠珠應在CaCl2溶液中浸泡一段時間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩定。檢驗凝膠珠是否形成。四川哪里有高中招生大概多少錢高中招生要掌握生源實時動態。

簡單應用：如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀和模象直觀[page]先進行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀。加強詞與形象的配合應用感知規律，突出直觀對象的特點強度率；差異率；活動率；組合率培養學生的觀察力讓學生充分參與直觀過程如何有效地進行知識概括：（1）配合應用正例和反例提供變式科學地進行比較啟發學生進行自覺概括第三節知識的保持識記：記憶的系統：現代認知心理學把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯早進行了系統研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。領會：遺忘的原因：痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發生。干擾說：長時記憶中的信息相互干擾是導致遺忘的重要的原因。同化說：奧蘇貝爾認為：遺忘就其實質來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。動機說：遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。綜合應用：促進知識保持的方法：1.深度加工材料有效應用記憶術進行組塊化編碼適當過度學習合理進行復習第七章技能的形成。

建構主義學習理論知識觀建構主義認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。學習觀建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程。學生觀建構主義認為：學生并不是空著腦袋走進教室，他們已經形成豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗。綜合應用：意義學習的條件客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。（2）學習者必須具有意義學習的心向。第四章學習的動機（1）學習動機的概述識記：學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源，可把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。領會：學習動機與學習效果的關系：學習動機是影響學習行為、學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的只j條件。第二節學習動機的理論識記：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。領會：強化理論：學習動機強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。單招直接確定錄取名單,報省教育考試院核準備案錄取。

20世紀80年代以后）中學生的心理發展與教育（2）中學生心理發展概述識記：心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。我國心理學家將個體心理發展劃分為8個階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6、7歲）；童年期（6、7歲——11、12歲）；少年期（11、12歲——14、15歲）；青年期（14、15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲以后）。學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性。學習準備是一個動態的發展過程。關鍵期：關鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究表明：2歲是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4——5歲學習書面語言的關鍵期。領會：學生心理發展的特征：（1）連續性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性差異性青年初期的主要心理特征：（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發展。形成理智的自我意識。單招報名需要遵守中華人民共和國法律。四川靠譜的高中招生價格查詢

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認為人的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激應強化而建立起來的穩固關系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。馬斯洛需要層次理論：美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：（1）層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；第五層：自我實現的需要。這五種層次的需要是逐級實現的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產生。第三節學習動機的培養和激發[page]領會：學習動機的培養：1.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。綜合應用：學習動機的激發：1.創設問題情境，實施啟發式教學根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續努力第五章學習的遷移（1）學習遷移的概述識記：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影響。領會：遷移的種類：（1）正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移順向遷移與逆向遷移一般遷移與具體遷移遷移的作用：。貴州2023高中招生多少錢

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